Refleksi RPP

Refleksi Penyusunan RPP Pembelajaran Mendalam

Capaian Pembelajaran: Berpikir Komputasional

1. Identifikasi

Tahap identifikasi menjadi fondasi penting dalam penyusunan RPP pembelajaran mendalam. Saya memulai dengan mengidentifikasi kesiapan peserta didik melalui pemetaan kemampuan awal, gaya belajar, dan literasi digital mereka. Hal ini membantu dalam merancang kegiatan pembelajaran yang adaptif dan relevan. Selanjutnya, saya memperdalam pemahaman tentang karakteristik materi berpikir komputasional yang bersifat konseptual, prosedural, dan aplikatif, sehingga strategi penyampaian materi dapat disusun secara bertahap dan sistematis.

Aspek yang paling krusial adalah menentukan 8 dimensi Lulusan yang menjadi arah pengembangan peserta didik melalui pembelajaran ini. Dalam konteks berpikir komputasional, pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan:

Bernalar Kritis – Menganalisis masalah dan merancang algoritma solusi secara logis.
Kreatif – Mengembangkan solusi teknologi yang inovatif melalui pemrograman.
Mandiri – Mengelola proses belajar dan penyelesaian masalah secara bertanggung jawab.
Gotong Royong – Berkolaborasi dalam tim untuk menyelesaikan proyek pemrograman.
Cakap Digital – Memanfaatkan teknologi dan platform digital dalam proses belajar.

Pemetaan dimensi elulusan ini menjadi dasar dalam menentukan arah pembelajaran sehingga prosesnya tidak hanya fokus pada aspek kognitif, tetapi juga pada penguatan karakter dan kompetensi abad ke-21.

2. Desain Pembelajaran

Dalam desain pembelajaran, saya menetapkan Capaian Pembelajaran (CP) yang menekankan kemampuan berpikir komputasional secara utuh: dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, dan algoritma. Topik pembelajaran dipilih berdasarkan konteks kehidupan nyata peserta didik, seperti analisis permasalahan sosial/jaringan melalui solusi digital, agar pembelajaran terasa relevan dan lintas disiplin.
Tujuan pembelajaran dirumuskan secara spesifik dan terukur agar capaian keterampilan berpikir komputasional dapat diamati dan dievaluasi.

Saya merancang kerangka pembelajaran sebagai berikut:

• Praktik Pedagogis: Menggunakan model Project-Based Learning (PjBL) dan Problem-Based Learning (PBL) yang mendorong siswa berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif.
  
  

• Kemitraan Pembelajaran: Kolaborasi dengan guru mata pelajaran lain serta praktisi teknologi untuk memperluas wawasan dan aplikasi berpikir komputasional.
  
  

• Lingkungan Pembelajaran: Menyediakan ruang belajar yang aman, kolaboratif, dan merdeka bagi siswa untuk bereksperimen dan berdiskusi.
  
  

• Pemanfaatan Digital: Mengintegrasikan platform digital, simulasi algoritma, dan perangkat pemrograman untuk memfasilitasi eksplorasi konsep secara langsung.
  
  

3. Pengalaman Belajar

Dalam merancang pengalaman belajar, saya berpegang pada prinsip berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan.

• Tahap Awal: Guru mengaitkan pembelajaran dengan permasalahan nyata di sekitar siswa serta memberikan konteks pentingnya berpikir komputasional dalam kehidupan sehari-hari.
  
  

• Tahap Inti: Siswa terlibat dalam kegiatan eksploratif seperti pemecahan masalah berbasis proyek, merancang solusi digital, serta mendiskusikan algoritma secara kolaboratif. Proses ini menumbuhkan rasa ingin tahu, berpikir kritis, dan kerja sama.
  
  

• Tahap Penutup: Siswa melakukan refleksi terhadap proses berpikir yang telah dilakukan, mengevaluasi hasil kerja, serta mengaitkan kembali pembelajaran dengan dimensi Profil Pelajar Pancasila.
  
  

Fokus pembelajaran bukan hanya pada pemahaman konsep, tetapi juga pada penerapan nyata dan refleksi, sehingga peserta didik dapat menginternalisasi proses berpikir komputasional dalam konteks yang lebih luas.

4. Asesmen

Dalam aspek penilaian, saya menekankan pentingnya asesmen formatif selama proses pembelajaran untuk memantau kemajuan peserta didik secara berkelanjutan. Bentuknya dapat berupa quiz singkat, refleksi harian, portofolio proyek, dan umpan balik dari guru.
Sementara itu, asesmen sumatif dilakukan melalui proyek akhir berupa pemecahan masalah nyata yang menuntut penerapan semua langkah berpikir komputasional. Penilaian ini mencakup aspek kognitif, keterampilan berpikir tingkat tinggi, kreativitas, kerja sama, dan integrasi nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila.

✨ Penutup Refleksi

Melalui proses penyusunan RPP pembelajaran mendalam ini, saya menyadari bahwa pembelajaran berpikir komputasional tidak hanya bertujuan meningkatkan literasi teknologi dan logika berpikir peserta didik, tetapi juga menjadi sarana strategis untuk menginternalisasi delapan dimensi Profil Pelajar Pancasila secara menyeluruh. Perencanaan yang matang, pengalaman belajar yang terstruktur, serta asesmen yang tepat membantu siswa tumbuh menjadi individu yang tidak hanya cakap berpikir kritis dan kreatif, tetapi juga berkarakter, berbudaya, dan siap menghadapi tantangan era digital dengan nilai-nilai kebangsaan yang kuat.